自建國(guó)60年以來(lái)，中國(guó)的高考幾經(jīng)變遷，從1952年高考制度的基本形成，到1966年的高考中斷，到1977年的高考恢復(fù)，再到近十年來(lái)高考的全民關(guān)注……在此 “動(dòng)蕩”之中，我國(guó)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育也處在一種“連綿起伏”的發(fā)展態(tài)勢(shì)中。然而，高考究竟以何種形態(tài)才能適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的人才需求，教育又究竟應(yīng)該以何種方式才能滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新人才與素質(zhì)教育又在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中處于一種什么樣的位置，這些問題值得我們深究。

　　近日，全國(guó)著名教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新東方優(yōu)能中學(xué)教育，對(duì)高考及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與選拔展開了一場(chǎng)激烈的高端論壇研討會(huì)。來(lái)自全國(guó)的教育專家、知名教授與中學(xué)名校校長(zhǎng)齊聚新東方，以新東方優(yōu)能中學(xué)教育品牌為教學(xué)樣本對(duì)素質(zhì)教育視野下的高考招生制度改革與學(xué)生備考策略，進(jìn)行了深入的交流與探討。大會(huì)力求尋找適合素質(zhì)教育的高考優(yōu)化方案，并在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中還原素質(zhì)教育的真實(shí)模型。

　　中國(guó)基礎(chǔ)教育存在的問題

　　新東方科技集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪老師在引題發(fā)言中指出，高考的初衷是給每個(gè)孩子提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，中小學(xué)基礎(chǔ)教育是通往高考的重要的人才培養(yǎng)階段。但隨著高考對(duì)人才選拔的激烈性競(jìng)爭(zhēng)，基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向也日趨極端化，大批中學(xué)學(xué)校把教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，“分?jǐn)?shù)決天下”、“一考定終身”的觀念隨處可見。在此之下的高考學(xué)生們，要么“苦讀經(jīng)書”，要么“自暴自棄”，而那些發(fā)憤圖強(qiáng)“破釜沉舟”的孩子們，即便得了狀元，也不免遭遇尷尬。

　　1996年一則“165名中國(guó)高考狀元被哈佛大學(xué)拒之門外”的消息打破了中國(guó)教育的沉默。報(bào)道稱，165個(gè)SAT滿分的“狀元”被哈佛拒收的理由是學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)背后學(xué)生的綜合素質(zhì)存在不滿。原來(lái)，像哈佛、普林斯頓等這種國(guó)際學(xué)府，不僅要對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行嚴(yán)格的考核，申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)也是必考之列，而且要求頗高。對(duì)比可以看出，中國(guó)高校招生以高考成績(jī)作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)，而美國(guó)高校招生則綜合考慮多方面的因素，高考、平時(shí)成績(jī)，再加上綜合素質(zhì)，其“三合一”的考量標(biāo)準(zhǔn)并不是簡(jiǎn)單的疊加，其中還蘊(yùn)含了頗多靈活性考核空間。另?yè)?jù)2005年的消息，“11名內(nèi)地各省市高考最高分考生，申請(qǐng)入讀港大時(shí)被拒絕。”而其拒收理由更加刺眼：港大將成績(jī)與面試同等重視，他們只接受有潛質(zhì)適應(yīng)香港生活并能為香港做出貢獻(xiàn)的學(xué)生，杜絕“高分低能”現(xiàn)象，不收“書呆子”。

　　以上反映了中國(guó)基礎(chǔ)教育典型的“重成績(jī)”、“輕素質(zhì)”問題。不過(guò)，這并不能成為我們?nèi)P否定60多年來(lái)中國(guó)中小學(xué)教育工作的理由。在當(dāng)前國(guó)情背景下，作為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)使得中國(guó)從建國(guó)初期的“掃除文盲”階段走向了今天的“全民教育”階段，物質(zhì)文明和精神文明都得到了極大的改觀。 “中國(guó)中學(xué)教育是一種向好的趨勢(shì)，不能片面否定高考制度，更不應(yīng)搞民族虛無(wú)論。我們應(yīng)該拿出充足的信心改善當(dāng)前的教育，提出創(chuàng)新人才模式，讓每個(gè)孩子都得到全面良好的發(fā)展?！?與會(huì)的著名教育學(xué)家、中國(guó)中學(xué)德育研究會(huì)副秘書長(zhǎng)王寶祥這樣說(shuō)道。

　　創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)

　　那么，“創(chuàng)新人才是什么？如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？”北京大學(xué)教授、北大附中原校長(zhǎng)趙鈺琳回應(yīng)說(shuō)，“教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，我們的教育沒有大問題，需要改變的是‘人才培養(yǎng)模式’，這個(gè)模式的改變最為重要的是對(duì)學(xué)生‘思維方式’的培養(yǎng)與訓(xùn)練?！?

　　在中國(guó)4000多個(gè)中學(xué)學(xué)校中，近8成的學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，并有部分學(xué)校開始了有意識(shí)地對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但，這中間存在有諸多“只喊口號(hào)不去實(shí)施”和“想做又不知道如何下手”的現(xiàn)象。趙鈺琳指出，當(dāng)前，中國(guó)教育以培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)為主，從知識(shí)到創(chuàng)新中間還有一個(gè)重要的體驗(yàn)與反思的環(huán)節(jié)，把握這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的實(shí)踐和老師的訓(xùn)練。在北大附中就曾有過(guò)這樣的實(shí)例研究，用非考試途徑選拔大學(xué)人才：在一個(gè)紙盒里放入一個(gè)片狀東西，讓學(xué)生猜測(cè)。在給出的調(diào)查結(jié)果里得出，那些用常規(guī)思維方式思考的人會(huì)問“是小刀嗎？”、“是筷子嗎？”等，而具有發(fā)散思維能力的人則這樣問“是塑料的嗎？”、“是酒店里用的嗎？”等，可以看出思維的開發(fā)需要不停的實(shí)踐與啟發(fā)。

　　其實(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還有更廣的涵義，“創(chuàng)新意識(shí)”、“創(chuàng)新思維”、“合作能力”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)”等都在其中。在現(xiàn)有的高考教育制度下，我們應(yīng)找出更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)方法，公立學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有力輔助是當(dāng)前中國(guó)中學(xué)教育的合理化模式。

　　作為新東方培養(yǎng)多年的知名中學(xué)教育品牌，優(yōu)能中學(xué)為我們提供了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，還原了素質(zhì)教育的模型。立足中國(guó)基本教育，在求實(shí)中創(chuàng)新，新東方優(yōu)能能夠聯(lián)合國(guó)內(nèi)知名教育人士共同研討有關(guān)高考與教育的重要議題，不僅說(shuō)明品牌權(quán)威性，還證實(shí)了其創(chuàng)新教學(xué)模式的可行性。

　　我們了解到，新東方優(yōu)能中學(xué)教育依托其獨(dú)具創(chuàng)新性的教學(xué)管理系統(tǒng)UMS，通過(guò)多元化智能測(cè)評(píng)為每一位學(xué)員選擇個(gè)性化的培訓(xùn)方案，并配以專屬的學(xué)習(xí)跟蹤使學(xué)生高效有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取更多時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生其他素質(zhì)。除此之外，“快樂學(xué)習(xí)”亦是優(yōu)能提倡的中學(xué)教育理念之一。調(diào)查分析具有快樂學(xué)習(xí)能力的學(xué)生往往更容易考上名校，在北大學(xué)生調(diào)查中，約占70%的高考狀元曾是快樂學(xué)習(xí)的中學(xué)生。當(dāng)天由新東方優(yōu)能中學(xué)推廣管理中心主任羅娉老師主持發(fā)布的《2010-2011高考備考策略年度研究報(bào)告》印證了這一點(diǎn)，該研究報(bào)告是近年來(lái)優(yōu)能中學(xué)教育對(duì)高考策略研究精化的集中濃縮，它很大程度上為學(xué)生提供了一種“高效學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”的新高考精神。

　　對(duì)于高考的政策變動(dòng)與社會(huì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，羅娉給出希冀：未來(lái)優(yōu)能中學(xué)將繼續(xù)行使“打造真正的個(gè)性化教育”、“培養(yǎng)未來(lái)真正精英人才”的使命，為素質(zhì)教育做出更多實(shí)際貢獻(xiàn)，讓全國(guó)都能實(shí)現(xiàn)新東方“提高分?jǐn)?shù)、勵(lì)志教育、設(shè)計(jì)未來(lái)”的理想。